小学数学教学论文，小学数学教学方法？

摘要：当前，基础教育课程改革倡导建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。数学新课程强调回归生活世界，需要新型的师生关系和有效的师生互动。本文以小学数学课堂教学为例，从问题选择、教师角色定位和学生参与方式等方面探讨了师生有效互动的策略。

小学数学课堂中，师生互动是一种非常重要的教学策略。通过师生互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在数学课堂上，老师可以采用多种策略来促进师生互动。首先，老师可以提出问题，鼓励学生积极参与讨论。通过让学生思考和回答问题，可以帮助他们巩固所学的知识，并培养他们的逻辑思维能力。

其次，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决问题。通过小组合作，学生可以互相交流和讨论，共同解决难题。这种合作学习的方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神。

此外，老师还可以利用一些互动教学工具，如教学游戏、互动白板等，来增加课堂的趣味性和互动性。通过这些工具，学生可以积极参与到课堂中，提高他们的学习积极性和主动性。

总之，师生互动是小学数学课堂中不可或缺的一部分。通过采用适当的策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，使数学课堂变得更加生动有趣。

有效的数学教学需要师生之间的有效互动，这是一种特殊的交往形式。教师应该通过与学生的互动，创造一个生动活泼、主动参与的课堂环境，以促进每个学生的全面发展。然而，在实际教学中，我们发现小学师生互动存在一些问题，比如师生之间的言语互动往往只是表面上的互动，而教师对于互动的意识模糊。因此，我们需要正确认识真正意义上的师生互动，摒弃虚假，追求真实。这是我们在教学中需要思考的问题。

一、课堂师生互动的模式下的问题选择策略

研究表明，专家型教师在每节课所选择的任务数量上比非专家型教师少。这说明在互动模式中，教师提问的数量和类型并不是最重要的，也不是高水平问题越多越好。更重要的是教师要善于运用问题来促进学生的思考和交流。例如，在一节关于圆的初步认识的课上，教师可以通过以下方式引入圆的相关概念：

教师: 我们生活中到处都可以看到圆。同学们想想哪些物体的外形或表面是圆的呢？
学生: 轮胎是圆的。
教师: 有其他意见吗？
学生: 没有。
教师: 你们见过轮胎吗？它的什么是圆的呢？
学生: 轮胎的外形是圆的。
教师: 还有其他的吗？站起来汇报越多越好。
学生: 校徽是圆的，校徽的表面或外形是圆的，还有月饼和圆的饼干表面也是圆的。还有手表的表面是圆的，摩天轮的……
教师: 圆在我们生活中无处不在，那么关于圆我们知道些什么呢？
学生: 我知道圆规是画圈的工具。
教师: 还有其他的吗？
学生: 没有了。我知道圆里有一种知识叫半径，还有直径。
教师: 还有呢？
学生: 圆心，求圆的面积可以用圆周率。
教师: 那你们知道圆周率是谁发明的吗？
学生: 祖冲之，我还知道圆周率是3.14159或22分之7。
教师: 3.14159说完了吗？
学生: 没有，后面还有很多。圆的切线有很多条。
教师: 那圆有对称轴的话说明圆是什么图形呢？
学生: 轴对称图形。我知道圆心可以用O表示。
教师: 这说明我们在课外已经对圆有了很多的了解。那么同学们的说法到底正不正确呢？还有没有补充呢？我们就要通过这节课来解决这些问题。

可以看出，在这节课中，教师采用了一种互动的教学模式。首先，教师通过让学生找出生活中的圆来引起学生的兴趣，并在熟悉的环境和共同的语言中提供学习数学的机会。教师提出一个话题，创设一个积极参与的环境，让每个同学都能积极思维，并关注和重视学生的回答。教师还积极引导学生对另一个问题进行思考和讨论，从而促使师生之间以及生生之间产生思维的碰撞和交流。

在这种互动模式中，教师的提问不仅仅是为了检查学生的知识，更是为了探索学生不同的想法。教师引导学生在全班交流中表达自己的观点。在师生互动的过程中，教师和学生是平等的，彼此之间是相互包容、倾听和共同促进的关系。

综上所述，互动模式下的问题选择不仅仅是简单的回忆性问题，而是提出有一定难度或开放性的话题，引导学生积极思考和参与。教师对学生的回答常常采用追问、总结和讨论的方式，以促进师生及生生之间的交流和对话。当学生回答错误时，教师及时纠正，并告诉学生正确的答案。这种互动模式的教学方法可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣和参与度。

二、教师在课堂师生互动中的角色分析

在课堂师生互动中，教师扮演着重要的角色。他们不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者和激励者。教师的角色可以从以下几个方面进行分析。

首先，教师是知识的传授者。他们具备专业知识和教学经验，能够将抽象的知识转化为易于理解的形式，并通过讲解、演示等方式向学生传授知识。教师应该具备良好的教学能力，能够将复杂的概念和原理讲解清楚，使学生能够理解和掌握。

其次，教师是学生学习的引导者。他们应该能够根据学生的不同特点和需求，制定合适的教学计划和教学方法，引导学生主动参与学习。教师可以通过提问、讨论、实践等方式激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的学习态度和方法。

此外，教师还是学生学习的激励者。他们应该能够给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和自信心。教师可以通过表扬、奖励等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。

最后，教师还应该充当学生的辅导者和支持者。他们应该关注学生的学习情况和困难，及时给予帮助和指导。教师可以通过个别辅导、答疑解惑等方式，帮助学生解决学习中的问题，提高学习成绩。

总之，教师在课堂师生互动中扮演着多重角色。他们不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者、激励者、辅导者和支持者。教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和综合素质，帮助他们成为有思想、有创造力的人才。

在新的课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化。他们不再仅仅是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人和学生发展的引路人。这就要求教师鼓励每一个学生的参与，聆听学生不同的想法，了解学生的思维。教师的角色应该是助产师，帮助学生产生自己的想法。比如在学习画圆这部分内容时，教师可以这样定位角色，进行互动：1)教师:刚才有同学提到可以用圆规画圆，那如果没有圆规，能不能画圆呢?我们现在只有一张纸，一颗图钉，你能利用这些简易工具画出圆吗?如果可以，怎么画呢?请四人小组商量一下。商量好之后，可以上来领取工具。学生:开始小组讨论，合作探究。2)教师:我看到有一组成功了，我们请他们这一组的成员都上来，这是他们小组合作的结果。请介绍一下你们是如何画的?我们注意到你们在绳子上打了一个结，为什么要打结呢?学生:一边用来固定图钉，一边用来固定铅笔。3）教师:其实无论是什么方法，它们的作用都是什么呢?学生:固定。4）教师:对，都是要固定，所以我是要固定一个点。学生:这个点就是圆心。5）教师:我听到有同学说了，这个点就是圆心，对吗?学生:是的。学生:好，固定好之后，这根绳子可能一会松，一会紧，你觉得会怎么样?8）教师:画不出圆。9）教师:所以这根绳子要拉紧，不能一会松一会紧，也就是这根绳子的长度要固定，这就是定长。学生:也可以称为半径。

在上述的课堂互动中，教师鼓励学生提出并验证自己的想法和断言，通过数学的方法来判断其合理性。教师（女性）在课堂中扮演着不同的角色。一方面，她与学生一起参与作数学和讨论数学，另一方面她推动学生去对话，如“你是如何知道的?”“为什么?”通过具体的情景问题，学生能够在相对安全的课堂环境中提出和讨论问题，从而发展了一个讨论主题的公共语言。其次，教师进一步推动学生对数学的概念、本质和话语的理解。当学生提出问题的答案时，教师会公开讨论和修正。当出现不正确的断言时，教师会引导全班对学生的设想和思维进行探索，引导学生修改断言。当教师引导学生向他人解释自己的想法时，学生已经建立了一个询问自己的习惯，是否他们的答案与达到答案的过程是合理的。第三个重要的角色是在课堂共同体中，把握课堂对话的方向、平衡和节奏。在这样的课堂对话中，学生的责任是表达他们的兴趣、问题和对数学的理解。通过课堂交流，他们向他人展示自己探索性的想法。当学生有不同意见时，他们会通过表达自己的证据来说明自己的想法或提供反例，而不是拒绝或保持沉默。这告诉学生：数学中的真理不是通过教师或学生来决定，而是通过提出证据来支持或反驳。如果没有充分的理由，就坚持自己的观点是不合理的。

三、分析教师在课堂中促进学生参与互动的方式

在教师课堂中，促进学生参与互动是提高教学效果的重要手段之一。以下是几种教师常用的方式：

1. 提问与回答：教师通过提问的方式引导学生思考和参与课堂讨论。教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极回答，并给予肯定的反馈。同时，教师还可以利用学生的回答进行进一步的引导和讨论，激发学生的思维和学习兴趣。

2. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。通过小组讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点，培养合作能力和团队意识。教师可以设定明确的任务和目标，引导学生进行深入的讨论和思考。

3. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情境中进行互动。通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和沟通能力。

4. 游戏和竞赛：教师可以设计一些游戏和竞赛活动，激发学生的兴趣和参与度。通过游戏和竞赛，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和交流，提高学习的效果和效率。

5. 技术工具的应用：教师可以利用现代技术工具，如电子白板、投影仪等，增加课堂的互动性。通过展示多媒体资料和互动式教学软件，教师可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与度。

总之，教师在课堂中促进学生参与互动的方式多种多样。通过灵活运用这些方式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的思维能力和合作能力。

在课堂互动中，教师应该尝试通过问题讨论的方式来加深学生对问题的理解。同时，鼓励学生倾听他人的意见，并表达自己的想法。教师还应该鼓励学生通过辩论和推测来解决问题，并通过教师与学生、学生与学生之间的共同讨论和协商来获得问题的解决。这对教师的角色转变提出了很高的要求。

首先，在学生为中心的课堂交流中，教师需要重新理解什么是数学，以及作为一名数学教师的角色是什么。其次，教师应该倡导一个对话的共同体，让学生讨论和分享数学想法，并适当地处理和引导学生的想法。在这个数学对话的共同体中，教师的作用是选择讨论的问题，并与学生一起从事数学上的猜想和论证。这意味着教师不仅要知道如何发现问题的答案和规则，还要知道如何解释为什么以及需要知道如何进行论证。教师还应该对学生的思维有清晰的理解，需要跟上学生的想法，支持和挑战学生的思维。

同样，对学生的思维敏感的教师更有可能设计适合的学习任务和互动交流的对话方式，以发展学生的理解。最后，应该重视课堂中的交流对话，有意识地培养学生在课堂上进行对话的习惯，以建立课堂对话的共同体。教师的课堂教学应该集中于数学问题的解决，并倾听学生解释自己的思维。在课堂活动和课堂对话的大部分时间里，教师应不断激发学生的想法，讨论不同的策略，学习新的解决策略，通常会形成进一步探索的方向。

例如，在学习射线这一部分内容时，教师可以通过以下方式与学生互动：1）师:我们刚才提到了线段，你们有见过射线吗？生:我们小组讨论一下。生:我见过光的射线。2）师:光有很多种，比如太阳光、激光、灯光，你们认为它们都是射线吗？生:我认为所有的光都是射线。3）师:好，这个问题我们稍后再讨论，除了光，还有什么是射线？生:红外线、紫外线。4）师:那红外线和紫外线是什么呢？我们能用肉眼看到吗？生:流星雨。生:不是。5）师:刚才我们提到的这些物体，请大家再讨论一分钟。生:我认为流星不是射线，因为流星掉到地球上后就停止了。6）师:对，这样它就不能无限延长了，大家同意吗？生:同意。通过让学生找出生活中的射线，教师帮助学生更好地理解射线及其特点。同时，这种互动可以帮助学生形象地理解射线的概念，并进一步学习相关知识。教师运用开放性问题激发学生积极思考，鼓励他们表达自己的观点。教师不断引导学生，并组织讨论，最终帮助学生澄清思路并解决问题。

总的来说，新型的消息数学课堂应该以学生的发展为核心，以促进学生的发展为目标，注重学生的自主学习和实践探究。同时，课堂互动也是非常重要的，要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。在这样的课堂中，学生应该成为活动的主体，成为课堂的主导者。他们不再是被教师命令控制的整体，而是一个不断变化的组织，受到来自各方面的信息的驱使。

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