课堂反思总结怎么写高中，课堂反思总结怎么写范文！

我喜欢讲郑振铎的《猫》。

之所以对这篇课文情有独钟，首先是因为我第一次参加赛教的时候，讲的就是这一课，虽然那一次只拿了第六名，距离县赛出线还有很长一段距离，但是好歹也拿了一个县级能手。

最为重要的时候，也就是从那之后，我开始思考语文教学的问题，不再像以前那般照着教案书念。

其次，是因为这篇课文内容很浅显。

虽然直到现在，对于这篇文章是小说还是散文，我都没有得出一个确切的结论，但是文章语言浅显，故事脉络清晰，在通俗易懂的外表下，蕴含着深刻的哲理，对于七年级学生来说，理解起来也不算困难。

就算语文基础很差的孩子，读了这篇文章之后，也会有些许感悟。

（图转网，如侵删）

不过，这一次我却犯了难。

当初赛教的时候，我设计了两个教学环节，一个是“养猫之趣”，一个是“失猫之痛”，作为二十分钟的微课，这样的教学设计并没有太大问题。

但是联系时代背景来看，这篇文章的隐喻远不止于此。

依稀记得，黄厚江老师在执教这一课的时候，是让学生给几只猫分别取名字，从而引领学生抓住几只猫各自的特点。

照搬黄老的设计固然是好，但是我自身的学养不足，根本撑不起这节课。如果照搬照抄，肯定会邯郸学步。

作为执教多年的老兵，如果在网上找个教学设计，也能完成教学任务，但是这样的课堂，终归少了我的东西，多少也有些不得劲。

毕竟，教学这件事，一直都是老师的独立创造，如果不理解别人的设计理念，照搬别人的教学思路，根本没办法上好一节课。

就算勉强上下来了，也只是徒有其表。

犹豫了一会子，我决定回到教材本身，在字里行间去寻找出路。

（图转网，如侵删）

“本单元继续学习默读，边读边思考，勾画出重点语句或段落，并学做摘录。”

按照以前的习惯，我打开了单元导言，这句话映入了我的眼帘，让我有了些许灵感。

可是，当我开始设计教学的时候，我又开始犹豫了。

七年级孩子，早就已经学过默读了，但是“边读边思考”几个字却让我迷惑了——学生该思考什么？思考到什么程度？我该用什么方法来量化学生的思考？

“学而不思则罔，思而不学则殆”，缺少了量化和方向的思考，不仅不能带给学生收获，还会让学生越来越糊涂。

可是转念一想，提前给学生预设好问题，让我学生按照我设定好的路线走，固然不会出现大问题，但是这样的做法，多少有给学生设限的嫌疑。

“勾画出重要语句和段落”，这样的说法很有道理，对于七年级孩子来说，把握住了关键语句，自然也就把握住了文章内容。

怎样的语句和段落才算是“重要语句和段落”，作为老师，我是知道的，但是学生未必会知道。

（图转网，如侵删）

想到这里，瞬间就有了思路——既然学生未必会知道什么是“重要语句和段落”，不妨放手让学生圈点勾画，然后说出自己勾画这些词句的理由，这样一来，学生就能明白什么是“重要语句和段落”。

阀门打开之后，后续的教学环节也有了——

“人眼看猫”，默读课文，圈点词句，概括文章内容；

“猫生自述”，复述课文，再现心理，形成情感共鸣；

“猫事猫情”，回归叙事，感受情感，形成鲜明对照；

“猫案猫理”，字斟句酌，反复品析，寻找悲剧根源；

“猫言猫语”，拓展思路，回扣文本，知晓结果必然；

“猫眼看人”，由猫及人，反观自身，探究文章主旨。

一共六个环节，第一课时完成前三个，第二课时完成后三个。

想明白这些之后，我拟出了第一个学习任务——默读课文，标注段落序号，勾画重要词句和段落，批注初读感受。并说说，你为什么要勾画这些句子。

当然，在教学设计上写下这些文字的时候，我的内心是忐忑的，因为我无法预知到了课堂上，学生到底会给出什么答案。

（图转网，如侵删）

因为文章只有两千多字，所以我只给了学生四分钟的默读时间。

可是四分钟过去了，很多学生才读到第二页，看到学生这样的表现，我的心里不由得打起了鼓——按照这样的进度，很可能没办法完成本节课的教学任务。

好不容易等到大家都读完了文章，我叫起了第一个学生。

“我圈画的是‘花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。在廊前的太阳光里滚来滚去’，我之所以圈点这句话，是因为它写出了第一只猫的特点。”

听了这句话，我紧绷的心送了一点点，因为“我”对三只猫不同的态度，跟三只猫不同的特点，有着很大的关系，这样的圈点，倒也符合我的期待。

“我圈画了三句话，第一句话是‘三妹常常地，去了一条红带，或一根绳子……’第二句话是‘立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了’，第三句话‘连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意’。我之所以圈点这三句话，是因为这几句话写了三妹对三只猫不同的态度。”

不由得暗自窃喜，能够找出不同点，已经为后续的教学打下了基础。

（图转网，如侵删）

“我圈画了三句话，第一句话是‘我心里也感到一缕的酸辛’，第二句是‘我家好久不养猫’，最后一句是‘自此，我家永不养猫’，因为这三句话，写出了‘我’在失去后三只猫之后的不同感受……”

“老师，我也圈点了这几句话，因为这几句话把文章分成了三部分。”……

慢慢地，学生发言热烈起来了，有人圈点文章结构，有人圈点情感变化，有人圈点最触动自己的句子，有人圈点最能表现人物性格的对话。

虽然，有的孩子依旧不理解什么是重点词语和句子，但是我想，同龄人给他们做出的示范，远比我强加给他们的结果要好得多。

因为学生的发言太过热烈了，在这个环节耽搁了太久，我不得不压缩后面两个环节的教学时间，好在有了前面的分析解读，后两个环节推进地特别顺畅。

当我刚把作业展示在演示文稿上，下课铃声响起。

不由得暗自窃喜——自从本学期开学以来，因为一直把握不准学情，我已经好久没有准时下课了。

（图转网，如侵删）

课后复盘的时候，我才发现，整节课给我留下最深印象的，不是那几只猫的命运，而是学生对自己圈画词句理由的阐述。

虽然他们的说法有些稚嫩，没有给出我最想要的答案，但是当他们开始思考自己为什么这么做的时候，就已经距离真正的语文学习更近了一步。

因为，真正的学习，最看重的从来都不是“是什么”，而是“为什么”——课文内容的“为什么”，编者选文的“为什么”，作者表达的“为什么”……

虽然这些年来，我们一直都在追问“为什么”，但是我们的“为什么”，大都聚焦在教材本身，并没有关注学生的学习过程。

这样的追问，多少有些不太完整。

其实，不仅学生的学习行为需要被追问，我们的教学行为也同样需要被追问——

我为什么要问学生这个问题，我为什么要设计这个教学环节，我为什么要布置这个作业……就这样一直追问下去，我们的教学会更有理有据，学生的学习也会更有章有法。

就让我们多问几个“为什么”吧。

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............试读结束............

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