改进对学生的研究，也有可能改进课堂教学和学科课外活动过程中对学生的个别教育工作。

例如莫斯科的塔尔纳夫斯基在担任五年级二班的班主任后，连续四年系统地研究学生，他对儿童及其家长作了问卷调查，与校医和团队积极分子就个别学生问题进行了交谈。他每年还举行了两次教育会诊。这一切使他和班上的教师充分了解了每个学生造成学习困难的原因：某个学生是由于参加校外活动而负担过重；另一个学生是由于生病；第三个学生是由于缺乏应有的学习技巧；第四个学生是由于前几年产生的对学科的错误态度；第五个学生是由于家庭情况不良；第六个学生是由于自觉纪律尚未形成，如此等等。

针对每种情况，教师都选择一些专门办法来教育学生。在分配工作任务时，塔尔纳夫斯基设法利用学生的长处克服其短处。例如，教师根据萨哈罗夫对绘画的爱好，以此鼓励他去做他原来不感兴趣的那些学科的作业。在另一种情况下，要求学习较好的学生接近学习落后的学生。在第三种情况下，在课堂上多提问学生等等。课堂教学过程和个别对待学生的任务都更加具体，这样就避免了师生的冲突，因为，教师已经了解班上的道德心理气氛和每一个学生的精神状态，选择了适当的交往方式。结果，教师用同样的时间取得了更大的效果。因此，他们深信，教学教育过程最优化可以保证最好地组织他们的工作。

最后，必须提请大家注意，在采用上面所建议的内容来训练教师掌握综合地和具体地课堂教学任务的技能时，应当严格区别对待。

对某些有经验的教师，一般可不必提什么建议，对另一些教师，可建议只需训练一次，对第三种教师，可建议训练两三次等，视他们的教学水平而定。

我们在本章中提出建议所依据的设想是：

在一年里作两三次具体训练，可以简化当前推行的那种每堂课的授课计划，不必在这样的计划中写下课堂任务，以及个别提问的问题等等。

经过有成效的训练后，只需认真考虑课的任务，对同事和学校领导人讨论课堂教学情况时，应善于阐明这些任务。

后面那些课的教学计划，可以只保留教师认为必要的那些内容（题目，在学习教材时做哪些练习，哪些实验等）。

当然，计划的详细程度，也要视教师的教学水平而定，学校的领导人有责任考虑这个问题。但总的来说，贯彻最优化思想，不应当要求教师写过多的（只有检查才需要的）书面材料而使他们负担过重，相反，应当把这些书面材料减少到最低限度。

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