小学教师个人阅读计划，小学教师个人阅读计划指导思想和读书目标！

全学科阅读从现在的倡导实践到未来的成熟大约需要经过三个阶段：

第一个阶段就是学科阅读“拼盘”阶段；

第二阶段为部分学科融合阶段；

第三个阶段各学科融合为自然科学阅读与社会科学阅读。

第一阶段：将“阅读”从语文阅读的狭窄的学科阅读空间中拓展出来，让阅读成为各科教学的一种方式，让阅读成为从获取知识到涵养素养的重要方法。在这一阶段所有的教师都意识到了阅读是一种重要的学习方式，都能积极主动地开展学科阅读教学。

第二阶段：各学科教师都积累了一定的培养阅读能力与方法的技巧，一些容易糅合在一切的科目自动实现跨学科融合，实现跨学科阅读。比如，政治、历史、语文三科的融合。

第三阶段：学科阅读基本上为自然学科阅读、社会学科阅读，各学科高度融合，“大文科”“大理科”成为现实，学科间高度融合，跨学科成为常态，超学科阅读基本实现。全学科阅读发展的“三段论”，是我个人的理解与猜想，二三阶段也许短期内实现不了，但第一阶段还是完全可以实现的。下面所谈论的基本上就是全学科阅读在第一阶段如何操作。

一、提炼阅读文化，转变阅读观念思路决定出路，聚焦阅读，将阅读作为推动育人方式变革的校本化实验是大有可为的。为此我校教师必须确立有关阅读的如下意识：

（一）一个人的阅读史就是精神发育史

关于这个观点，我这里就不再论述，请大家认真阅读朱永新先生关于阅读和“新教育”的论述一定会有醍醐灌顶的感受和认知。

（二）人人都是阅读者

阅读不仅仅是文学类阅读，阅读不仅仅是语文老师的事情。国际上对阅读素养的定义是这样的：“个体为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜力，以及为了参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力”。可见阅读的本质是为了获取解决问题的能力。由此反观我们的学科教学，其终极目标不也是获取解决问题的能力吗？所以希望我校教师在教学实践中一定要确立“人人都是阅读者”的意识，努力提升自己的阅读指导水平，通过自己的阅读能力影响学生阅读能力的形成与提升。

（三）阅读水平直接决定学习效果

在具体的教学实践中，我们反对“死记硬背”，然而化解“死记硬背”的不二法门就是理解。理解就是对阅读文本的信息的领悟，等量代换后，我们就会发现，从狭义角度思考，理解能力就是阅读能力的具体体现。由此可见，提升学校效果的最好办法就是提升阅读能力。阅读是实现由被动学习到主动学习的有效途径。

（四）教材阅读是全学科阅读的基础全学科阅读倡导所有的学科都将阅读作为学习内容和手段，把各科教材作为培养阅读能力的媒介，在读通读透教材的基础上习得学科阅读能力，进而循序渐进地进行相关的拓展阅读、跨学科阅读。以教材内容为主题，在相关的阅读中形成该学科大概念，解决该学科中的大任务，从而形成大能力。

（五）建设“书香校园”是我们奋斗目标之一

建设“书香校园”既是落实国家“全民阅读”战略的需求，也是落实“文化润疆”的重要体现，还是提升我校办学品位的重要举措。“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正地教育发生。”以阅读为抓手，以阅读为切入口，推动育人方式变革将是我校未来奋斗的方向。

二、建设阅读平台，打造阅读“脚手架” 没有物质依托的教学实践，在实际操作中很容易沦落为“空对空”的文字游戏。为了将全学科阅读扎扎实实地开展下去，学校已经完成了相应的阅读平台建设。（一）建设“开放的阅读社区”

“家有梧桐树，自有凤来栖。”为了给全校师生提供阅读空间，两年来学校不断筹措资金将整个教学楼里的所有连廊都打造成了集阅读、休闲、文化浸润于一体的“开放式阅读社区”。实现了“处处有书读，时时可读书”的目的。

（二）建设“班级图书角”和美班级文化建设有四大标准：文化的盛宴、鲜花的海洋、书籍的世界、师生的乐园。书籍的世界指每个班级必须建设班级图书角，举行相应的读书活动。

（三）建设“阅读展示长廊”为了激发学生的读书兴趣，在一楼六个出口处分别建设了六个“阅读展示长廊”，每个年级一处，用于展示学生阅读成果。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，化矣。”阅读平台的建设，让全体师生置身于书海之间，沐浴书的芬芳，久而久之，让阅读成为一种习惯。

（四）多渠道筹措图书全学科阅读图书分别从四个渠道进行筹措：一是学校购买，学校购买全学科阅读指导手册中的书籍，每册购买5本。二是教师募集，每位教师将推荐的书籍借给学生阅读。三是学生募集，学生将自己读过的学科教师指定的书籍借给同学阅读。四是学生购买，建议家庭条件较好的学生自主购买学科教师指定的阅读书籍。

三、纳入校本课程体系，让全学科阅读常态化开展

全学科阅读是我校重要的校本课程之一，从二个角度确保课程的高效落实。（一）强化教材阅读

教材是全学科阅读的第一读本，各学科教师在教学过程中要不断地强化学生的教材意识，努力培养学生精读教材的意识。将精读教材与和美教学模式的“课前自学”紧密地结合起来，让阅读与教学紧密地结合起来，从而实现在学科教学中培养自主学习能力的同时培养学科阅读能力。

（二）落实拓展阅读

在强化教材阅读的同时，开展拓展阅读。拓展阅读具体情况如下：

1.学科教师推荐阅读书目各学科教师精选自己阅读过的与本学科有直接关联书籍5本，供学生从起始年级开始一直到毕业前第一个学期阅读。

2.编辑全学科阅读指导手册编辑《人人都是阅读者——北京师范大学克拉玛依附属学校全学科阅读指导手册》每位（语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物）学科教师推荐5本本学科经典读物，并写好推荐语，教研处组织教研组长，将其汇编成书。书的名字叫《人人都是阅读者——北京师范大学克拉玛依附属学校全学科阅读指导手册》。

书的内容分为三部分：

第一部分：序言：人人都是阅读者

第二部分：全学科阅读书目推荐表

第三部分：阅读推荐语（按照一定的科目顺序编排，注明推荐者）

第四部分：阅读成果评价

（1）经典摘录；2.书评写作；3；仿写；4.绘制阅读导图

（2）每学期每个科目阅读一本，高三第一个学期结束，此项活动结束，每个科目共读5本。也可以替换，至少读够45本。（3）学生自主找相应的科目教师检验学习成果，检验后由该教师开具学分证明，到班主任处进行学分积累记录。

（4）每学期0.2分，采取一本否定法，就是读够5本，获得本学期满学分，少一本本学期为零学分。

（5）建议全体同学利用节假日或课间闲暇时间完成阅读。

3.学科教师就是领读者

各学科教师即为本班学生学科阅读的领读者，学生既可以选择该教师推荐的读物，也可以从指导手册任意选择。

学科教师每学期初进行一次阅读动员，每学期期中进行一次阅读推进指导，每学期末验收本学期学生的阅读成果。通过三次会议确保本班学习任务的完成。

学科教师要将本班学生全学科阅读实施写进学科教师的教学计划之中。

每学期布置寒暑假作业时，要布置本学科的阅读作业。

四、设置阅读评比活动，营造阅读氛围

“学生成长在活动中”，为了进一步营造阅读氛围，强化阅读意识学校将系统设置系列活动。

（一）校园阅读节

每年的4月份确定为学校的“全学科阅读活动月”举行系列阅读评比活动。

1.教师全学科阅读报告会教师全学科阅读报告会由教研处组织，对全校教师进行全学科阅读报告会。

2.学生全学科阅读报告会学生全学科阅读报告会由学生发展中心组织，以年级组为单位，分别进行全学科阅读报告会。

3.家长阅读报告会家长阅读报告会由家校合育中心组织，每学期开学初由家校合育中心向家长布置学习任务，推荐学习书目，根据家长完成情况对家长进行表彰奖励。以年级组为单位，每个年级组推荐一位家长利用家长会时间进行阅读报告。

（二）全学科阅读明星奖励大会

4月23日举行我校全学科阅读奖励大会，对在全学科阅读活动中表现优秀的学生、教师、家长进行表彰奖励。

以年级组为单位，每个年级组评选10名阅读明星。

全学科阅读的建设，需要在实践中不断地深化与完善，此说明也是需要在实际开展过程中不断完善细化，做中学（感谢为全学科阅孜孜以求的专家们，文中引用很多专家的观点，深表感谢），学中做将是我们永远的追求。

............试读结束............

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